Este grupo de trabajo que a priori se presentaba asequible, se fue conviertiendo según iban pasando las sesiones en “algo más complicado”.

Bien es cierto, que cuando asistiamos a cada una de las sesiones, las tareas a realizar “parecían” fáciles, hasta que cuando lo intentabas hace tú sólo, te encontrabas con la realidad, eran complicadísima (aún con los apuntes delante y descritos paso a paso).

Tengo que reconocer que sino hubiera sido por la atención tan individualizada y directa que hemos tenido por parte de alguno de los participantes y del ponente, no hubiera podido hacer casi nada. ¡Gracias!. 

FICHA DE EVALUACION PARA ALUMNOS QUE SIGUEN ADAPTACIÓN CURRICULAR

 

DATOS PERSONALES   Nombre y Apellidos: …………………………………………………………………………………………………… Curso: ……………………………………………………………….. Grupo: ……………………………………….. Área: ………………………………………………………….. Profesor: ……………………………………………… Apoyos que recibe: ……………………………………………………………………………………………………..

 

* NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA: ………………………………….

* MATERIALES A UTILIZAR:

 

 

 

 

 

OBJETIVOS A TRABAJAR

* PRIMER TRIMESTRE:

 

* SEGUNDO TRIMESTRE:

 

* TERCER TRIMESTRE:

 

PRIMER TRIMESTRE

 

1) ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD

Observaciones …………………………………………………………………………………………………………………………… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 

2) COMPORTAMIENTO EN EL AULA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

3) INTEGRACIÓN CON SUS COMPAÑEROS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

4) AUTONOMÍA EN EL TRABAJO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

5) TRAE LOS MATERIALES ADECUADOS Y LOS EMPLEA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

6)GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL TRIMESTRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

7) NOTA FINAL DE LA EVALUACION DE ACUERDO CON SU ADAPTACIÓN CURRICULAR …………………………………………………………………

 

 

 

SEGUNDO TRIMESTRE

 

1) ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD

Observaciones …………………………………………………………………………………………………………………………… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 

2) COMPORTAMIENTO EN EL AULA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

3) INTEGRACIÓN CON SUS COMPAÑEROS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

4) AUTONOMÍA EN EL TRABAJO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

5) TRAE LOS MATERIALES ADECUADOS Y LOS EMPLEA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

6)GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL TRIMESTRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

7) NOTA FINAL DE LA EVALUACION DE ACUERDO CON SU ADAPTACIÓN CURRICULAR …………………………………………………………………

 

 

 

TERCER TRIMESTRE

 

1) ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD

Observaciones …………………………………………………………………………………………………………………………… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 

2) COMPORTAMIENTO EN EL AULA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

3) INTEGRACIÓN CON SUS COMPAÑEROS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

4) AUTONOMÍA EN EL TRABAJO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

5) TRAE LOS MATERIALES ADECUADOS Y LOS EMPLEA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

6)GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL TRIMESTRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones ………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

7) NOTA FINAL DE LA EVALUACION DE ACUERDO CON SU ADAPTACIÓN CURRICULAR …………………………………………………………………

 

 

1º Fecha y Firma, 2º Fecha y Firma, 3º Fecha y Firma.

 

 

 

MATERIALES DISPONIBLES EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y EN LA RED PARA REALIZAR LA ADAPTACIÓN CURRICULAR Y LLEVARLA A CABO:

 

 

LENGUAJE Y LITERATURA: ” Adaptación Curricular: Lenguaje”. Editorial Aljibe.Cuadernillos de Expresión y Comprensión Escrita, Ortografía y Sintaxis. Editorial Bruño.

 

MATEMÁTICAS: “Adaptación Curricular: Matemáticas”. Editorial Aljibe.

 

CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIA: “Adaptación Curricular: Cienicas Sociales y Geografía e Historia”. Editorial Aljibe.

 

CIENCIAS NATURALES Y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: “Adaptación Curricular: Ciencias Naturales y Biología y Geología”. Editorial Aljibe.

 

TECNOLOGÍA: http://www.iesbajoaragon.com/usuarios/tecnologia/

 

MÚSICA: Cuadernillos de Educación Primaria. Editorial SM y ANAYA

 

FÍSICA Y QUÍMICA: Material “Seminario de Física y Química”. C.P.R. de Badajoz.

 

PÁGINAS INTERESANTES:

http://www.educarm.es/udicom/indexb.htm

http://www.colegio-valdeluz.com/primaria/prim_4recursos.htm

SORDERA Y DÉFICIT AUDITIVO Según la Organización Mundial de la Salud, la persona sorda, sería aquella cuya audición no es suficiente para comunicarse oralmente, necesitando para ello de amplificación y entrenamiento especializado.

Utilizaremos el vocablo “hipoacusia” cuando nos referimos a la pérdida auditiva en general, ya sea ésta grande o pequeña.

Los efectos de la sordera son múltiples y las dificultades individuales muy grandes, pudiendo producir alteraciones de distinto grado en el desarrollo del lenguaje, el habla y la voz, así como en el desarrollo cognitivo y de las habilidades sociales.

Según la localización de la deficiencia auditiva, podemos hablar de:

• Hipoacusia de transmisión o conducción; alteraciones que tienen lugar en el oído externo y/o medio. Afectan a la cantidad de sonido.
• Sordera neurosensorial o de percepción; alteraciones que tiene lugar en el oído interno o en alguna región de la vía auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido.
• Sordera mixta; Cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

• Es fundamental que el alumno/a mire nuestro rostro mientras le halamos.
• Se debe procurar no dar explicaciones o informaciones básicas o importantes mientras se camina por clase o se escribe en la pizarra.
• Resulta beneficioso anticipar la información.
• Hay que tener siempre en cuenta las siguientes estrategias, para que el alumno/a sordo/a saque el mayor provecho posible a la lectura labiofacial:
• Hablarle lo más cerca posible, frente a él y a su altura, para que pueda vernos los labios.

Si el profesor tiene barba o bigote, el alumno sordo tendrá dificultades para la lectura labiofacial.
Colocar al alumno/a sordo/a de espaldas a la luz natural que debe dar de frente en la cara del hablante.

El profesor debe procurar no realizar explicaciones o dar inforamciones básicas mientras camina por la clase o escribe en la pizarra.
Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles, o las propias manos, delante de los labios o junto a la cara.

Procurar distribuir a lo largo de la jornada escolar las sesiones de explicación para toda la clase. La lectura labial es una actividad fatigosa, pues exige mucha atención y concentración.

• Hablar al alumno/a sordo/a utilizando frases sencillas, aunque completas y gramaticalmente correctas.
• Es preciso vocalizar claramente pero sin exageraciones.
• El ritmo ha de ser moderado y sin movimientos exagerados de la boca.
• Se debe situar al alumno/a sordo/a junto a un compañero/a oyente que se haya distinguido por su mayor acercamiento o empatía hacia él/ella.
• En los debates y asambleas este compañero/a oyente, y también el profesor/a, deben estar atentos para guiar al alumno/a sordo/a que siga al niño/a que esté hablando en cada momento.
• Realizar las explicaciones iempre de frente a la clase, utilizando todos los recursos expresivos y gestuales que estén al alcance.
• Es necesario promover la participación del niño/a sordo.
• Al alumno/a sordo/a le resulta imposible atender simultáneames a dos fuentes de información (libro y profesor).
• El alumno/a necesita escuchar muchas veces una palabra antes de que pueda comenzar a usarla; démosle tiempo.
• La comunicación es actividad compartida.

AYUDAS TÉCNICAS: PRÓTESIS AUDITIVAS

La mayoría de los niños/as sordos/as tienen unos “restos auditivos” más o menos aprovechables, dependiendo del grado de sordera que se trate.

Estos restos hay que “reeducarlos” para que les sean útiles. La colocación de una prótesis auditivas es sólo el primer paso que nos va a permitir ampliar esos restos.

Los audífonos más conocidos son:

• Audífono de cajita o petaca. Se lleva colgado en el cuello.
• Retroauricales. Es el audífono más frecuente. Es de reducido tamaño y se coloca detrás del pabellón auditivo.
• Intra-auriculares. Se sitúa dentro de la concha del pabellón auditivo. El sonido que proporciona es de gran calidad.
• Intracanales. Se coloca dentro del canal auditivo externo.
• Gafas Auditivas.
• Prótesis Oséas.
• Audífono Retroauricular Digital.
• Implantes cocleares. Son un tipo de prótesis que, a diferencia de las anteriores, requieren técnicas quirúrgicas para su implantación. Hay que usar el casco óseo craneal para fijarla. Es una prótesis distinta que estimula células ciliadas o el nervio auditivo directamente, mediante energía eléctrica.

Las prótesis convencionales provocan reacciones en la cóclea aumentando o transformando la fuente sonora, mientras que los implantes cocleares depositan en la cóclea energías ya elaborada mediante electrodos implantados; en realidad sustituyen las células ciliadas.

Los candidatos a implantes cocleares son personas con deficiencias auditivas neurosensoriales profundas en ambos oídos, que con audífonos convencionales no obtiene rendimiento y están motivadas para oír.

Los resultados dependerán de la edad, nivel de lenguaje, motivación de la persona, implicación de la familia, del centro escolar, tiempo de evolución de la sordera, horas que se lleve conectado el procesador.

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